文章插图
（一）人们常说每个孩子都是一本有趣的书 ， 要想读懂这本书并不容易 。只有爱他们的人才能读懂 。每个孩子来自不同的家庭 ， 有着不同的生活经验和生活环境 ， 他们性格特点不同 ， 发展水平不同 ， 存在明显个体差异 。作为教师 ， 应善于发现幼儿的差异 ， 捕捉幼儿的闪光点 ， 利用不同的教育方法尊重和理解幼儿 。我们班有一位叫佳佳的小朋友 ， 第一天来班上时 ， 她一直拉着姥姥的手不放 ， 恋恋不舍地说："姥姥 ， 早点接我 ， 早点接我 。"在我的劝说下 ， 佳佳满眼含泪地松开姥姥的手 。佳佳的姥姥在临走前 ， 悄悄地对我说："佳佳的鼻子不好 ， 要靠嘴来呼吸 ， 吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃 ， 这样吃饭的速度就较慢 ， 她害怕老师批评、指责她 ， 所以一直都不爱上幼儿园 ， 听了这些话 ， 我开始留心注意佳佳 。在活动区游戏时 ， 佳佳静静地坐在椅子上 ， 于是我走过去 ， 轻轻问她："佳佳 ， 你喜欢玩什么？"她说："我喜欢看书 。""老师和你一起看好吗？"佳佳高兴得点点头 ， 于是我和她一起看起书来 ， 开始是我讲 ， 讲着讲着 ， 佳佳也不由自主的讲起来 ， 我高兴地说："佳佳 ， 你好棒呀！能自己看书讲故事 ， 你愿意把故事讲给小朋友听吗？""愿意" ， 于是我叫了好些小朋友来听佳佳讲故事 ， 佳佳很高兴 ， 讲得也更起劲了 。午餐时 ， 为了减轻佳佳进餐的紧张心情 ， 武老师给她少盛了一些饭菜 ， 可是当一部分小朋友吃完饭 ， 离开座位后 ， 佳佳哭了起来 ， 我忙走过去 ， 问她："佳佳 ， 你怎么啦？""我吃不下" ， "佳佳 ， 别着急 ， 你瞧 ， 就剩下这么一点点了 ， 来 ， 我帮你！"佳佳在我们的耐心帮助下 ， 终于把饭吃完了 ， 尽管她是最后一个吃完饭的 ， 但是我们没有批评她 ， 反而给她以鼓励 ， 以信心 ， 帮助她逐步克服紧张、自卑的心理 ， 逐渐培养她进餐的良好习惯 。第二天 ， 佳佳和姥姥一早就来到幼儿园 ， 姥姥手里还拿着几本书 ， 她对我说："李老师 ， 太谢谢你们了 ， 佳佳以前不愿意上幼儿园 ， 可今天一早说 ， 姥姥 ， 我要上幼儿园 ， 快 ， 咱们别迟到了 ， 我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢 。"望着佳佳姥姥高兴的样子 ， 我也会心地笑了 。这一切对于一位幼儿教师来说 ， 虽是一件很平常的小事 ， 但对于家长和孩子来说 ， 却是多么重要 。通过这件事 ， 我深深体会到 ， 孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵 ， 教师善于发现孩子闪光点 ， 尊重幼儿的兴趣 ， 帮助幼儿成功地表现自己 ， 就会使幼儿获得心理上的满足与快乐 ， 从而促使幼儿健康发展 。（二） 只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时 ， 他才能教育住自己的行为 ， 我们才认为他是一个守纪律的人 。这样的纪律具有灵活教育概念即不易被理解又不易被采用 。但它包含一个伟大的教育原则 ， 它不同于旧式教育里那种绝对的 ， 不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则 。这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯 。回顾自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子 。当孩子们说话时觉得他们太吵了 ， 希望他们安静 。可是这种“约束”对孩子们没有任何作用 。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈 。因为在此时我是“主人” ， 而孩子们是“服从者” 。所以他们的行为不是发自内心的 ， 而是外人强加的 ， 所以孩子们的安静时一时的 ， 只要我一离开 ， 他们便会很快的开始交谈起来 。当我接触蒙氏教育 ， 开始了解蒙氏时 ， 尤其当我阅读了这段话语之后 ， 我才找到了真正“管理”孩子的方法 ， 想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他 ， 而是让他成为教室的主人 。作为教师的我们要忘记那些“不许动”的原则 ， 因为这种“不许动”的背后 ， 隐藏的是孩子们那种强烈的“我要动”的欲望 。所以不管用什么活动 ， 我们都应该让孩子去动 ， 在满足孩子需求的前提下提出要求 ， 这时孩子们“安静”了 ， 有秩序了 ， 这是孩子们自己的纪律 。在自由之后所获得的纪律 。所以这让我深深感受到了 ， 不管什么时候 ， 孩子才是他自己的主人 ， 当他成为自己的主人时 ， 老师只需要给予正确的引导 ， 他就能很好的发展 。（ 三）
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